סיום – סדר כרונולוגי
הכינו מראש את הציר עצמו, ובסיום השלימו עליו רק את נקודות המפתח. אין צורך להכניס כל פרט שנלמד. אפשר להשאיר תאריכים, אירועים או שלבים חסרים ולבקש מהתלמידות להשלים אותם. לאחר השלמת הציר, שאלו שאלה שמחייבת להסתכל על הרצף כולו ולא רק לזהות כל נקודה בנפרד.
הערכה מסורתית – השלמת משפט
יתרון: ממקד בזכירת מונחים. חסרון: עלול להיות טכני מדי.
חזרת ביניים – דומינו הפוך אותי
בנו את הכרטיסים כך שלכל שאלה תהיה תשובה אחת ברורה שנמצאת בכרטיס אחר. התחילו בכרטיס המסומן „התחלה” וסיימו בכרטיס „סיום”, כדי שהשרשרת תהיה סגורה וברורה. סדרו את הכרטיסים מראש ובדקו שהשרשרת אכן עובדת מתחילתה ועד סופה. כדאי שהשאלות יעסקו בקשרים משמעותיים בחומר ולא רק בפרטים שוליים.
סיום – בקצרצרה
הכינו מראש את הציר עצמו, ובסיום השלימו עליו רק את נקודות המפתח. אין צורך להכניס כל פרט שנלמד. אפשר להשאיר תאריכים, אירועים או שלבים חסרים ולבקש מהתלמידות להשלים אותם. לאחר השלמת הציר, שאלו שאלה שמחייבת להסתכל על הרצף כולו ולא רק לזהות כל נקודה בנפרד.
הערכה מסורתית – רב ברירה
יתרון: מאפשר אבחנה בין קרוב לנכון. חסרון: כתיבה דורשת תשובות מבלבלות אך הוגנות.
חזרת ביניים – קלפי חפיפה
בחרו קלפים שיש ביניהם קשר שניתן להסביר ולא רק התאמה טכנית. אפשר לבנות חפיפות מסוגים שונים: מושג–דוגמה, דמות–אירוע, סיבה–תוצאה, מקור–רעיון, כלל–מקרה או כמה פריטים השייכים לאותה קבוצה. אל תגלו מראש מהו סוג הקשר; לאחר יצירת הקבוצות בקשו מהתלמידים לנמק מדוע הקלפים שייכים יחד. אפשר גם לשלב קלף שמתאים ליותר מקבוצה אחת וכך ליצור דיון.
סיום – כרטיס יציאה
בחרו שאלה אחת ממוקדת שבודקת את ההבנה המרכזית של השיעור, ולא שאלה כללית כמו „מה למדנו היום?”. העדיפו שאלה שמחייבת ניסוח, הסבר קצר, דוגמה או יישום. השאירו 2–3 דקות לכתיבה, ואספו את הכרטיסים ביציאה. לאחר השיעור עברו עליהם וחפשו בעיקר טעויות או קשיים שחוזרים אצל כמה תלמידות.
הערכה מסורתית – הגדרה
יתרון: בודקת בצורה ישירה אם התלמיד מכיר מונחים ועובדות. מאפשרת הערכה מהירה ופשוטה. חסרון: בוחנת בעיקר שליפה מהזיכרון ולא הבנה מעמיקה.
חזרת ביניים – מכונת ממתקים
בחרו שאלות קצרות שאפשר לענות עליהן בזמן קצר ושלבו ביניהן סוגים שונים: ידע, הסבר, דוגמה, יישום או משימה קטנה. אפשר לעטוף ממתקים או פרסים קטנים בפתקי השאלות, או להכניס פתקים מקופלים למכונה. אם תלמיד מתקשה, אפשר לאפשר לכיתה לסייע – כך המשחק נשאר כלי לחזרה ולא הופך למבחן אישי.
סיום – נהפוך הוא
בקשו לנסח שאלה אחת על נושא השיעור. אפשר לכוון לסוג שאלה מסוים – בקיאות, הבנה, השוואה או יישום. לאחר הכתיבה אפשר לבחור כמה שאלות ולענות עליהן יחד, או להחליף שאלות בין תלמידות. כדאי לבקש מהן גם לחשוב: מה הופך את השאלה שכתבת לשאלה טובה על השיעור?